Ведущим условием эффективного становления навыка письма является сформированная организация деятельности. А именно:
- способность сконцентрировать внимание и работать не отвлекаясь в течение определенного времени;
- способность понять и принять (захотеть выполнить) инструкцию. Фактически это способность понять цель деятельности, определить, что нужно делать на самых первых этапах обучения. Эту цель (научиться писать) определяет для ребенка взрослый (учитель), но в дальнейшем ребенок учится формулировать ее сам;
- способность работать по плану, умение выработать алгоритм и соблюдать последовательность действий;
- умение оценивать результат работы (сравнивать задачу и итог) и вносить коррекцию по ходу деятельности.
Одной из главных характеристик организации деятельности является внимание - способность ограничить круг объектов и действий, выделить главную задачу деятельности. У детей 6-7 лет еще недостаточно хорошо развито произвольное внимание, т. е. внимание, которое осознанно направлено на определенный вид деятельности. Если ребенок теряет интерес к задаче (деятельности), то теряется и внимание.
Это важно знать!
- К 6-7 годам дети уже способны концентрировать внимание по словесной инструкции в сочетании с показом действия.
Инструкция должна быть четкой, понятной, пошаговой.
- Дети 6-7 лет не способны самостоятельно выработать алгоритм (последовательность, план) нового действия. А это означает, что ребенку должен быть дан этот алгоритм в виде последовательных действий. Описание (инструкция) и показ каждого действия на начальных этапах формирования сложной деятельности должны быть понятны, а элементы этой деятельности - знакомы.
Рассмотрим такой на первый взгляд простой пример, как формирование навыка шнуровки ботинок (он значительно проще, чем письмо элементов букв). Чаще всего взрослые используют при обучении принцип механического копирования: «смотри и делай как я», однако и взрослых, и ребенка ждет неудача - не получается (либо не хватает шнурка с одной стороны, но чересчур длинный с другой; либо пропущены отверстия для шнуровки и т. д.). Если же объяснить ребенку необходимую последовательность действий и правила выполнения каждого шага, то возможно осознанное выполнение задачи и более эффективное обучение.
Как следует это делать?
Сначала следует привлечь внимание ребенка и объяснить задачу: для того чтобы зашнуровать ботинки, нужно провести шнурок через все отверстия справа и слева (показать) так, чтобы после шнуровки у нас остались одинаковые концы для бантика (завязывание бантика - отдельная задача). Итак, первый шаг - берем шнурок, складываем пополам (показываем). Второй шаг - правой рукой один конец шнурка вдеваем в первое левое отверстие, а левой рукой - в первое правое отверстие (показываем). Третий шаг - выравниваем концы шнурка (показываем) и т. д.
Это важно знать!
- Для того чтобы закрепить действие и убедиться, что ребенок выполняет его осознанно, можно ввести в процесс обучения еще один этап: когда инструкцию (что и как нужно делать) дает ребенок, а выполняет действие взрослый. И только потом можно позволить ребенку самому выполнить это действие.
- Следует помнить, что осваивать последовательность новых действий при сложной деятельности наиболее эффективно в медленном темпе.
Следующая важная характеристика организации деятельности - умение оценивать результат и вносить коррекцию по ходу деятельности.
Большое значение на этом этапе деятельности имеет внешняя оценка учителя, родителей, причем важно акцентировать внимание ребенка не на вариантах неправильного выполнения (как это чаще всего бывает), а на правильном выполнении элементов букв. Такая психологическая поддержка способствует сохранению мотивации, интереса, дает положительный эмоциональный настрой.
Необходимым компонентом, определяющим успешность формирования навыка письма, является речевое развитие ребенка Специалисты различают импрессивную (восприятие и понимание) и экспрессивную (воспроизведение) речь. И та и другая формы речевой деятельности тесно связаны между собой и играют свою роль при формировании навыка письма.
Развитие импрессивной речи определяет способность различать звуки речи, понимать слова, фразы. У детей с несформированностью звуко-буквенного анализа затруднен процесс правильной дифферен-цировки (выделения и различения) звуков, а значит, и процесс перевода фонемы в графему.
К 6-7 годам при нормальном развитии речи механизмы фонетико-фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа сформированы. Однако у значительной части детей встречаются нарушения речевого развития, в том числе и фонетико-фонематического восприятия. Это может быть связано с нарушениями слухового анализа и со способностью «перешифровывать» звуки речи в артикуляционные движения. А развитие экспрессивной речи, в которой особое значение играет артикуляция, определяет способность правильного перевода фонемы в графему. Внимание и речь организуют и регулируют деятельность ребенка. На начальных этапах обучения письму ребенок часто вслух проговаривает самому себе: «Нужно сделать так, теперь направо... сюда...» Это помогает более четко использовать инструкцию и фактически организовать необходимую деятельность.
Успешность формирования навыка письма в значительной степени зависит от сформированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия. Расположение графических элементов на поверхности листа, пространственное расположение графического элемента (буквы), его пропорции, правые и левые части, верх и низ, соотношение штрихов - все, что может входить в понятие «зрительный образ буквы», связано со способностью ребенка к зрительному восприятию, различению и сохранению в памяти графических элементов.
К 6-7 годам зрительная память развита лучше, чем слухоречевая, причем непроизвольное запоминание сформировано лучше, чем произвольное. Важно подчеркнуть, что эмоционально окрашенная информация запоминается лучше. Но и здесь следует знать меру: чересчур сильные эмоции мешают восприятию.
Это важно знать!
Эффективность, качество и длительность обучения письму определяют:
- степень сформированности спожнокоордини-рованных движений руки, кисти, пальцев;
- возрастное развитие регуляции напряжения мышц,
- зрелость структур центральной нервной системы, обеспечивающих организацию и регуляцию двигательной деятельности.
Хотя письмо не может рассматриваться только как двигательное действие, во многом оно (особенно элементарное, на начальных этапах обучения) представляет собой формирование двигательного навыка сложной и многокомпонентной деятельности.
В 6-7 лет еще недостаточно сформированы мелкие мышцы пальцев, не закончено окостенение фаланг пальцев (которые при письме испытывают значительную нагрузку), еще несовершенны механизмы нервно-мышечной регуляции, низка выносливость статических нагрузок. А значит, для начального этапа обучения письму характерна нестабильность, неровность, нечеткость штрихов, сильное напряжение мышц руки, кисти, пальцев, трудность сохранения правильной (относительно неподвижной) позы. Каждое движение ребенком выполняется отдельно и требует разного количества времени, нет плавности и связности письменных движений.
К 9 годам (к 3-4-му классу) все параметры письма изменяются: движения становятся более четкими, стабильными, менее напряженными (вне зависимости от качества почерка), ребенок способен варьировать темп письма, скорость, количество движений, объединяемых в серии (связных движений). Это свидетельствует о том, что моторная программа и произвольная регуляция этой деятельности (письма) уже сформированы.
